ACTUAR PSICOPEDAGOGICO

Rol y quehacer psicopedagógico: consideraciones preliminares.

2011-06-09T07:27:00.000-07:00

Rol y quehacer profesional: Consideraciones preliminares.

Alvaro Román Román

Hablar de especialista, es hablar de un técnico experto, versado y sabio en alguna materia, el cual posee un nivel elevado de conocimiento que no es facil de cuestionar, es alguien que en el imaginario colectivo, casi tiene la verdad absoluta, de esta forma el discurso, se orienta en un modelo patologizante y psicologizante de los sujetos, que evade sobre la construcción social y democrática del conocimiento. De esta forma, cuando definimos al profesional de la psicopedagogía como un “ser especialista”, dejamos en clara evidencia que dicha producción de conocimiento (epistemología), se basa en un paradigma de dominación positivista, que busca construir un profesional eficiente y productivo, neutral y objetivo, lo que para Bazán (2010), implica sospechar del constructivismo como concepción del conocimiento[1].

En este contexto, cuando aseveramos afirmaciones como esta, se instaura un discurso en la forma de comprender e interpretar la realidad, desde afuera, con una marcada orientación hacia la objetividad (separación del sujeto – objeto), con la creencia sobre la existencia, de un mundo único y regular, en la cual, la construcción del conocimiento se basa en la explicación, predicción y control de los fenómenos, en este caso del “APRENDIZAJE”, desde un criterio de experto. En este modelo de comprensión de la realidad, con fuerte orientación en el paradigma dominante, llamado positiva – empírico – racionalista, se valora el progreso y el orden de las cosas, de esta forma surgen las dificultades de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, los déficit, que son cada vez mas, surge la etiqueta, la clasificación, los test estandarizados, los grupos niveles, en fin, la normalización, lo cual en palabras de Illán (2002)[2], seguimos estando ante una educación selectiva, donde se valoran más las capacidades que los procesos; los agrupamientos homogéneos que los heterogéneos; los modelos cerrados, rígidos e inflexibles que los proyectos abiertos, comprensivos y transformadores; la competitividad y el individualismo que la cooperación y el aprendizaje solidario.

En este mismo sentido, Oliver (2003), sostiene que el proceso de normalización, deriva del concepto de norma, entendiendo esta como toda regla que se debe seguir o a las que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades. Asínormalizar es regularizar o poner en orden lo que no lo estaba. Hacer que una cosa sea normal, tipificar, ajustar a un tipo, modelo o norma. En este sentido es desde la norma que la psicopedagogía y la educacion en general ha definido y actuado; desde una maquinaria de etiquetación y categorización de los/as estudiantes, en la medida que ha establecido criterios diagnósticos, conceptualización sobre los tipos y grados de déficit, con una lógica tremendamente instrumental, la cuales, según la autora, responden a una política y a unas finalidades educativas acordes con los momentos evolutivos de la institución, del país y de la sociedad del momento. Es en este marco como la psicopedagogía históricamente ha mutado en sus conceptualizaciones, pasando desde los trastornados, desaprendidos, deficitarios atencionales o impedidos de aprendizaje. De esta forma se ha tratado, desde el modelo dominante, cuantitativo, normalizar el currículo, las evaluaciones, el aprendizaje, no respetando ritmos y estilos cognitivos de aprendizaje y no valorando la subjetividad.

Contrapuesto a esta realidad, según la autora, surge la diversificación, desde una crisis al interior de la sociedad, la cual traspasa también a la escuela y la cual tiene que ver con una resignificación de la diversidad individual, no como un proceso de diferenciación y desemejanza, si no como un proceso que acepta y valora las diferencias, por lo tanto, es en este sentido de educación, centrado en el aprendizaje de todos/as los/as sujetos/as, que según la autora se deben llevar a cabo una redefinición de instrumentos, modalidades, aproximaciones pedagógico, psicopedagógicas y didácticas específicas, orientadas a atender la formación de cada individuo/a en su propia complejidad psicosocial, que indudablemente van a enriquecer las practicas educativas en todos sus procesos: diagnostico, intervención, planificación, seguimiento de casos, prevención y orientación.

En este sentido el concepto de diversificación en el contexto del aprendizaje y de la formación de un profesional del aprendizaje, supone la adopción de una forma de construcción del conocimiento diferente, donde la forma de abordar la realidad, según Bazan (2010), se realiza desde adentro, de las culturas, de las creencias, de las significaciones, valorando la intersubjetividad, comprendiendo que existe un mundo complejo y diverso, donde la pproducción de conocimiento está basada en el desafío de comprender y transformar la acción humana y su cultura. Surge así el paradigma critico.

En este sentido sostiene Bazán (2010), que los desafíos de dicho paradigma, se orientan en:

• Articular la racionalidad instrumental con la racionalidad valórica...

• Redefinir el conocimiento humano a partir de concepciones más constructivistas...

• Aspirar a cambios más participativos y emancipadores...

• Reconocer y potenciar la diversidad y el pluralismo..

De esta forma sostiene el autor, que ser profesional, significa:

- Estar dispuesto a construir conocimiento desde la propia práctica profesional.

- Privilegiar la emancipación y la transformación social.

- Valorar la subjetividad y el compromiso social.

- Propiciar la Investigación-Acción de corte más hermenéutica.

- Reconocer en el constructivismo una adecuada concepción del conocimiento.

Finalmente, a modo personal, creo fielmente que los/as psicopedagogos/as debemos reflexionar mas sobre lo que significa ser psicopedagogo/a hoy día, cuando existe una cultura globalizada, cuando estamos frente a una educación mercantil, cuyo sistema político y económico neoliberal nos domina y combate con el consumismo y la falsa conciencia de presumirnos expertos y sabios, siendo que en ya algunas décadas no hemos sido capaces de ponernos de acuerdo ni siquiera en la formación de la profesión, que mas aun será, en lo que respecta a la especialización en algunas areas del aprendizaje.

Por mi parte me siento mas cercano a ser un constructor y actor social, que posee herramientas de análisis, comprensión y actuación y que día a día se educa con el otro/a.

[1] Bazan, D. 2010.

[2] Illán Romeu, N. (2002, mayo). La atención a la diversidad: el estado de la cuestión.. Educar en el 2000, pp. 28.

¿La psicopedagogia, una noble y bella profesión? o ¿La psicopedagogia, una ciencia en construcción?

2011-05-16T14:51:00.000-07:00

¿Son todas las profesiones bellas y nobles para quienes las desarrollan?

¿Los seres humanos hacemos de nuestras profesiones una cadena y grilletes que nos llevan a la frustración y fracaso personal o buscamos en ellas espacios de autorrealización, liberación y/o construcción social y personal? O ¿Necesitamos a diario autoafirmar nuestro quehacer profesional?

Cuando leo en algunos ensayos, frases tan subvaloradas, cliché y hasta a veces reduccionistas de la disciplina psicopedagógica, como ¡la psicopedagogía: una profesión bella y noble¡ me surgen varias interrogantes, en cuanto si ¿Es viable para el desarrollo epistemológico de la psicopedagogía, generar un pensamiento tan distorsionado, que utiliza un lenguaje tan infantilizado, reduccionista y falto de rigurosidad científica para describir una ciencia?, ¿Cómo concebimos nuestro quehacer “profesional” los/as psicopedagogos/as hoy en día?, ¿Qué queremos generar con este pensamiento?.

Por un lado lo que siempre ha estado en discusión y reflexión de la psicopedagogía en Chile y en el mundo, es la búsqueda de un piso Epistemológico, es decir, de la base para la producción de conocimiento científico, que oriente la practica, que defina, de una vez por todas el objeto de estudio, el campo de ocupación, el rol profesional y la forma en que ese conocimiento se producirá.

Sin embargo, somos los propios/as sicopedagogos/as los que nos hemos puesto una venda en los ojos y en nuestra conciencia, que no nos ha dejado pensar, reflexionar y dialogar. Nos hemos ensimismado tanto en lo laboral, que hemos perdido nuestro espíritus critico, nuestra capacidad para reflexionar sobre nuestro actuar y hemos dado un paso al lado y esperar que todo ocurra, como por arte de magia.

En este sentido, yo me pregunto ¿Cuántos de nosotros/as, nos sentamos a conversar con un/a colega, amigo/a, sobre el momento en que estamos, sobre la situación de la psicopedagogía, los paradigmas existentes en las ciencias sociales, el desarrollo del conocimiento científico?, ¿Qué sabemos acerca de paradigmas, modelos de desarrollo, complejidad, soociocritica, fenomenología, hermenéutica?, ¿Cuál es nuestra posición frente a los paradigmas dominantes?.

¿Qué hemos hecho?...

Nos preocupamos de crear faceboook y grupo de amigos, bolsas de trabajo y ¿Qué pasa con lo medular?, ¿Qué pasa con la reflexión, con el diálogo, con la sistematización de lo que vivimos y hacemos profesionalmente?.

Creo que los/as sicopedagogos/as hace un rato que estamos haciendo, en diferentes contextos: en lo clínico algunos/as, en lo educacional otros, en lo comunitario, hasta en lo laboral se desarrollan experiencias significativas, que dan cuenta que no falta creatividad e ideas de desarrollo. No obstante, faltan la sistematización rigurosa, la reflexión teórica para ubicarnos en que y desde que paradigma queremos o estamos construyendo o deconstruyerndo la psicopedagogía.

No cabe duda que hay que generar comunidades científicas, que promuevan la investigación, la sistematización y registro de experiencias, lo gremial y político, sin embargo estos espacios no pueden seguir victimizandonos sociopolítica y epistemologicamente con discursos contemplativos y carentes de animo, frente a un derecho que la sicopedagogia lo tiene ganado.

Hoy en día, es innegable que el aprendizaje es un fenómeno complejo y que se debe abordar interdisciplinariamente, lo cual implica una mirada amplia y concentrada en todos los aspectos que intervienen en dicho proceso: lo cognoscitivo (aspecto nosologico), lo psicosocial-afectivo (aspecto ontogénico del ser humano) y lo académico – instrumental, sin embargo, somos los propios/as psicopedagogos/as, los/as que debemos reflexionar y actuar en el proceso de aprendizaje - el cual concuerdo directamente con otros/as colegas como objeto de estudio de la ciencia psicopedagógica – pero desde una base epistemológica, de construcción de conocimiento pero aterrizado sobre los paradigmas dominantes y lo que se viene manejando actualmente en las ciencias sociales.

A mi parecer se debe reflexionar mas sobre lo que pasa con el – la psicopedagogía/o en la escuela de hoy, que es tradicional, que etiqueta, que clasifica, que margina a los/as niños/as y nosotros/as nos prestamos técnica y éticamente para ello, actuando desde la lógica psicologizante y patologizante del aprendizaje, y nos creemos expertos en educación, pero expertos en educación excluyente, no hablamos de diversidad, no hablamos de sobre dotación, no hablamos de pedagogía critica, no hablamos de investigación acción, no reflexionamos sobre los modelos y paradigmas positivista que nos rigen social, educacional, política y culturalmente, menos aun no tomamos postura frente a estos aspectos, que son fundamentales en la definición de la disciplina, el rol y quehacer profesional.

Es perjudicial que nos encontremos con un discurso excluyente, discriminador y contemplativo en la construcción de la nueva psicopedagogía.

Hacemos un llamado a la comunidad psicopedagógica, que está pensando la psicopedagogía o pseudos psicología educativa, a mirar más sobre paradigmas, a leer mas sobre teoría critica, a investigar y reflexionar con Paulo Freire, Edgar Morin, Humberto Maturana, Domingo Bazán, entre muchos otros, que son parte de una construcción teórica y epistemología importante en la nueva mirada, una mirada que no excluye nuestra realidad e historia latinoamericana como referentes prácticos y teóricos, si no que construye desde allí.

Seguimos con la Biblia europeizante de los renombrados García Vidal, lo cual etiqueta y clasifica y no somos capaces de criticar y proponer modelos teóricos propios, instrumentos propios, contextualizados a la realidad nacional y a las propias complejidades sociales en las cuales estamos insertos.

Hacemos un llamado a los psicopedagogos/as a potenciar un espacio de reflexión efectiva, de dialogo, de encuentro, de fraternidad, constructora de identidades, enriquecedora de conciencias y de pensamiento critico, que tenga fundamentos teóricos y que no solo hable desde el romanticismo y lo visceral.

Creemos en otro mundo posible, en donde el – la psicopedagoga/o, son un aporte importante en la transformación social, política, económica y cultural de nuestro espacio, entorno, comunidad, país y continente.

Breve reseña sobre una experiencia de Integración social, educativa y laboral en la comuna de Navidad: una construcción en la práctica.

2010-09-06T13:44:00.000-07:00

Alvaro Román Román[1].

La comuna de Navidad, se encuentra en la Provincia de Cardenal Caro en la sexta región. Nuestra historia, es nuestra experiencia de vida que ha marcado y ha redefinido nuestro sentido de vida, compromiso personal, social y profesional y valoración de la educación especial y en particular de la integración de las personas en condición de discapacidad.

La comuna antes mencionada, tiene una población de 5.422 habitantes, es de tipo rural y tiene un alto porcentaje de personas en condición de discapacidad[2].

En dicha comuna, ha existido históricamente una deuda, con las personas con necesidades especiales, ya que el proceso de creación de espacios de encuentro, valoración, respeto y desarrollo psicosocial, socio laboral y cultural , ha sido una problemática latente para quienes tenemos el compromiso con la integración educativa, social, laboral y cultural de este grupo de personas, por lo cual el sentido es posesionarse en los espacios de quehacer social que les permita integrarse e incluirse como parte activa en desarrollo local de la comunidad.

El estado de ruralidad, ha tendido ha generar una cultura que tiende a aumentar procesos de exclusión, marginación, estigmatización y discriminación hacia las personas con necesidades especiales, generando sentimientos de contemplación pasiva, lastima y caridad por parte de la comunidad, lo cual en esta comuna se hace mayormente presente, por encontrarnos en un espacio mas reducido que en una ciudad.
La mayoría de las personas vive en un espacio de dependencia absoluta familiar, en plano afectivo y económico, lo cual inhibe las posibilidades de autonomía y por ende repercutiendo en su desarrollo personal y sociafectivo, generándose de este modo una automarginación al sentirse desvalorados por la sociedad en la que se desenvuelven y no teniendo las posibilidades de integrarse en la toma de decisiones y ser considerados como parte activa y proponente de su comunidad.

A nivel educativo se han generado ciertos avances en materia de integración educativa con el denominado Proyecto de Integración Escolar de carácter comunal, el cual es bastante reciente, sin embargo, no se han logrado establecer líneas de acción que generen la articulación de la escuela con la comunidad. Al respecto, se ha configurado una problemática, relacionada con la inserción e integración social de los estudiantes, después de egresar de la educación formal, lo cual los limita en la adquisición de la independencia y autonomía familiar. Porque los/as estudiantes no continúan estudios superiores y no ingresan al mundo laboral.

Es en este contexto, que el año 2008, comenzamos un trabajo de levantamiento de información, realizando el primer catastro comunal de personas en condición de discapacidad, ya que no existían datos públicos que dieran cuenta, acerca del domicilio, edad, tipo de discapacidad, condición socioeconómica, etc. de dicha población; datos que nos permitieran llegar hasta donde estaban y conocer la situación psicosocial que se encontraban.

Una vez realizado dicho catastro, extendimos una invitación a las personas con y sin necesidades especiales, con el fin de sentarnos a conversar y conocer sus demandas y problemas particulares, con el fin de establecer, participativamente las formas de mejorar su calidad de vida, nuestras acciones profesionales, nuestro sentido de pertenencia y nuestro compromiso a identificarnos y construirnos como diferentes e iguales a la vez, en la medida que podemos hacer y decidir que hacer, respetándonos y valorándonos desde nuestras complejidades.

A la invitación llegaron alrededor de 25 personas, entre algunos profesionales[3] de la comuna y 19 personas con necesidades especiales, de distintos tipos y grado, en un rango etáreo de 18 a 60 años, de las distintas localidades.

Se había previsto dentro de la metodología, desarrollar un grupo focal, con el fin de tomar en consideración los intereses de los/as participantes, con el objetivo de asegurar la participación de los/as discapacitados/as y de esta forma materializar una propuesta coherente con sus expectativas y su condición efectiva de incorporarse en el tiempo, en una acción que nos permita el desarrollo conjunto, el acceso a los fondos concursables, la autogestión y la organización efectiva.
A partir de este Grupo Focal, las conclusiones finales fueron las siguientes:
- Expresan sentimientos de marginación y exclusión social.
- Valoran y expresan sentirse emocionados/as, porque es primera vez que se les toma en cuenta y se les pide la opinión.
- Existe un interés por actividades productivas que permitan mantener un grado de independencia de las familias y de las pensiones con las que viven.
- Les interesa aprender técnicas productivas que estén vinculadas con las practicas culturales y artesanales de la comunidad
- Se interesan en organizarse.

En base a dichas necesidades, decidimos postular a fondos concursable del estado y organizarnos. Por ello se postuló a un proyecto del Fondo Nacional de la Discapacidad, en la línea acceso al trabajo, el cual contemplaba la realización de talleres de capacitación en técnicas productivas de cerámica y talabartería, que tienen relación con el rescate de la identidad local y el patrimonio inmaterial de la comuna.
Estas dos técnicas tienen una estrecha relación con el pasado histórico, desarrollo y crecimiento de la Comuna de Navidad, ya que, en el marco de la técnica cerámica, nos podemos remontar al pasado alfarero precolombino y su traspaso y mixtura con la llegada y el arribo de la cultura europea, siendo estos utensilios de greda, cocidos al carbón y bostas de animales, los que acompañaron a varias generaciones consecutivamente en su hogar. La talabartería, por su parte, también mezcla tradiciones textiles indígenas precolombinas con el arte y técnica ecuestre que arribo con la cultura española.

Dicha capacitación en los Talleres, generó la adquisición de competencias y habilidades personales y sociolaborales del grupo, lo cual les posibilita su integración y participación como parte activa de la comunidad, en la medida que son capaces de asumir responsabilidades, tanto en el trabajo técnico como administrativo, lo cual nos permite afirmar que gran parte del grupo, ha logrado un dominio técnico instrumental de las herramientas de trabajo, los procesos de producción y creación estética de objetos utilitarios y decorativos, es decir, son capaces de confeccionar variados objetos en cada una de las técnicas, además de promocionarlos al publico, exponerlos y venderlos.
Lo anteriormente expuesto, ha generado sentimientos de pertenencia a un proyecto colectivo del cual se sienten parte y motor fundamental, han desarrollado conductas de confianza y cooperación colectiva. Al respecto cabe señalar, que los miembros del grupo, interactúan positivamente y generan conductas de cooperación en cada una de las actividades que realizan, se ayudan y cuidan mutuamente.
De igual forma, cabe señalar que se logrado una valoración social positiva desde la comunidad, ya que, se observa un alto interés, por parte de la comunidad local, por conocer lo que el grupo esta haciendo y produciendo, permitiéndole de esta forma a los participantes de la iniciativa, mejorar su autoestima, en la medida que se sienten capaces en el ser, hacer y saber hacer, lo cual ha generado un empoderamiento en la toma de los espacios públicos y mayor participación en las decisiones del grupo.

Cabe señalar, que el desarrollo de este proyecto, nos permitió crecer como grupo, valorarnos, querernos y personalmente, crecer como profesional y entender que somos iguales y diferentes a la vez y que el rol del profesional de la educación; del educador y del pedagogo, no está solo en el aula de clases, ya que el educar-se, se lleva a cabo también en lo extra escuela, en lo social y lo comunitario y debe ser un proceso colectivo y una acción de identificación social y política, con esa búsqueda de sentido humano que es buscar amor, compromiso, respeto, libertad, justicia social, transformación, valoración por el otro y con el otro, en forma responsable y organizada. Al respecto, el autor nos cuestiona a preguntarnos: ¿Cómo puedo yo, en verdad, continuar hablando del respeto a la dignidad del educando, si lo trato con ironía, si lo discrimino, si lo inhibo con mi arrogancia? ¿Cómo puedo continuar hablando de mi respeto al educando si el testimonio que doy es el de irresponsabilidad, el de quien no se prepara u organiza para su practica, el de quien no lucha por sus derechos ni protesta contra las injusticias? La practica docente, específicamente humana, es profundamente formadora y, por eso, ética[4].

Es en este contexto, que actualmente nos hemos organizado, con el grupo de personas con necesidades especiales, sus familias y profesionales de la educación, las artes y la gestión cultural, con el fin de sensibilizar a nuestra comunidad acerca de la importancia de la integración e inclusión de las personas y promover estrategias de trabajo comunitario hacia la entrega de herramientas afectivas y técnicas instrumentales que nos permitan una convivencia positiva, que sustente el respeto y valoración de las diferencias e impactemos en el desarrollo sustentable de nuestra comunidad de Navidad, albergando una estrella de esperanza, resignificación de nuestro quehacer y de sentido, de valoración de la vida social y comunitaria y del crecimiento que eso significa en cada una de las personas que fuimos y somos parte de este hermoso sueño posible.

Nuestra organización se llama CREAR (“Centro de Desarrollo, Rescate, Promoción e Investigación, de la Cultura y el Arte: Aportando al desarrollo sustentable desde nuestras diversidades), la cual es una organización gremial, que reúne a 26 personas en total (15 en condición de discapacidad, 6 profesionales y 5 familiares), quienes trabajamos con dicha población, la cual busca luchar en contra del apartheid social, defender, valorar y promocionar los derechos ciudadanos de las personas mas vulnerables de nuestra sociedad y empoderar a quienes se encuentran en situación de marginación y exclusión.

[1] Psicopedagogo. Especialista en aprendizaje. Estudios en Educación Diferencial, mención Discapacidad intelectual y trastornos del lenguaje. Licenciado en Educación. Candidato a Magíster en Educación.
[2] Según el Censo 2002, en Navidad, existen 206 personas en condición de discapacidad, lo que representa un poco mas del 3,5 % de la población local.
[3] Tres profesionales del Servicio País, Equipo Navidad 2008. Un Escultor, Licenciado en artes y gestor cultural de la comuna de Navidad. Un Audiovisualista local y dos Psicopedagogos del Proyecto de Integración Escolar Comunal.
[4] Fragmento. Paulo Freire. Pedagogía de la autonomía.

2010-02-06T22:21:00.001-08:00

PSICOPEDAGOGO ES UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

2010-02-06T22:06:00.000-08:00

PSICOPEDAGOGO ES UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

2010-02-06T20:59:00.000-08:00

La Psicopedagogia debe hablar mas de diversiad, de necesidades educativas especiales, de aprendizaje, de modelo de desarollo, de adapataciones curriculares, de epistemologia, de politica, historia, economia y cultura. De esta forma va generando su construccion de conocimiento, su propia epistemologia o eje teorico. Ya basta de seguir mirandonos el ombligo... es hora que la praxis se materialice.
es

EL ROL SOCIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACION

2009-07-21T14:54:00.000-07:00

EL ROL SOCIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACION:
“Dicotomía de la formación y la vocación”.

por: Alvaro Roman.

Teóricos de Las ciencias sociales siempre han hecho hincapié en que la forma de establecer los roles, funciones y quehaceres profesionales, en todas las disciplinas de esta, siempre esta sujeto a las demandas y necesidades de la sociedad; cuestión que, en este sentido, no es menor, ya que a juicio de esta afirmación, las profesiones de carácter social, debieran buscar a diario, por medio de su accionar, solución a las demandas sociales, políticas, socioculturales y económicas contextualizadas. En el ámbito de la educación, es necesario preguntarse ¿Actualmente las ciencias de la educación, están dando solución a dichas demandas?, ¿Sus objetos de estudios son efectivamente los que la sociedad o la comunidad necesita abordar y/o resolver?, ¿Bajo qué intereses, visiones y misiones estamos siendo actualmente formados y educados los profesionales?¿Se intenciona, en la formación, el compromiso social de los/as profesionales, con su realidad, contexto, historia y complejidad de la cual son parte?¿Nacemos con compromiso social o lo desarrollamos?.

A mi juicio, el desarrollo del ser social, radica en primera instancia, en los valores que la educación, ya se formal, no formal, familiar, informal inicial, entregan a los sujetos, para que estos encuentren un camino hacia su identidad social; cuestionamiento que nos lleva a reflexionar el como intencionamos, en nuestras prácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el desarrollo de conductas sociales, que generen la empatía y compañerismo, con el compañero y con el grupo, el amor a la libertad, la tolerancia, solidaridad efectiva; valores imprescindibles para el des empantanamiento de aquella maquina pensada y hecha por el hombre, el renombrado, equilibrio social.

Consecuentemente con esto, también cabe señalar que el rol social no solo es una operatoria de a mas b, que se desarrolla contextualmente en forma guiada o automática, ya que, ejemplos concretos de personajes de nuestra historia nacional, que sin formación formal, académica o universitaria, desde su propia visión, praxis y consecuencia, nos demuestran que el compromiso social, está marcado y definido por la vocación, por el espíritu de sentir, del estar en el lugar del otro/a, del sufrir con el otro/a, del trabajar con el y para el otro/a, del de construir para y con el otro/a.

LA CRISIS DE LOS VALORES: Entre el relativismo y la jerarquización.
Los valores, en nuestra sociedad actual, han sufrido un problema de jerarquización y relativismo continuo, lo cual transporta a los sujetos a una desvalorización de lo aprendido. Los medios de comunicación masivos generan un puente importante para esta desvinculación, ya que el respeto, la tolerancia, la humildad, la solidaridad, la honestidad, no venden.
De igual forma la educación, no reflexiona mayormente en este problema, lo cual, no al azar nos lleva a tener sujetos que se educan bajo un régimen pasivo y neutral; de esta forma no es raro encontrarse con personas que no cuestionan, que no reflexionan, que no demandan, que no exigen, problemática que traspasa etapas, situación económica y cultural y educativa profesional.

Históricamente, nos hemos educado para ser una pieza mas, en esta maquina que se llama sociedad. Al respecto, cabe citar un pensamiento del escritor francés Jean – Jacques Rosseau, el cual dice “El hombre nace libre, mas la sociedad lo encadena”; y lo hace hacia objetivos particulares, por lo tanto, la educación juega un rol fundamental en este motor.

LA FORMACION DEL COMPROMISO SOCIAL DEL PROFESIONAL: Una cuenta impaga de la educación superior.
En los últimos años ha cobrado relevancia, en la educación, básica, media y superior, el desarrollo del pensamiento critico, el ser conciente, reflexivo y actor de la realidad, lo cual, casas de estudios se llenan de pompas y flores en anunciarlo, sin embargo, en su formación, su currículo, pasan simplemente inadvertidos o nunca estuvieron presentes y de esta forma se llenan la boca, en sus carteles publicitarios, “Educamos para Hacer” “Desarrollamos el pensamiento critico”. De esta forma, subjetivamente, el pensamiento, dijese Critico, debiese llevar al sujeto a cambiar su realidad, a pensar siempre en su actuar, a cuestionarse su praxis, a innovar, a crear, sin embargo, nos encontramos cada día mas con profesionales, que no cuestionan, que no se identifican, que no se definen, que no se vinculan, que viven para el trabajo, que ingresan a la funcionalidad del sistema y es aquí, donde el ser social el real compromiso, se corrompe, a un compromiso desvalorizado de la humanidad. Es aquí cuando no hablamos de política, porque la política es el partido al cual pertenece mi jefe y de la cual dependo funcional, económica y hasta emocionalmente; en este sentido, la permeabilidad del ser social, nos lleva a generar la instrumentalización y burocracia de las prácticas profesionales y la pérdida irreparable de nuestra libertad del pensamiento.

LA PSICOPEDAGOGIA: ANTE LA CRUDA REALIDAD Y EL PROCESO DE TRANSFORMACION.

2007-11-22T08:10:00.000-08:00

Dos ideas fundamentales sobre el desarrollo de la disciplina psicopedagógica sustentan este artículo.

Lo que hoy y de manera urgente necesita la psicopedagogía, para su desarrollo en nuestro contexto, debe basarse, a mi parecer, en dos planos de acción.

En primer lugar lo político-social y por último la búsqueda concreta de su epistemología o eje teórico; frentes de construcción y desafíos, que de no enfocar la psicopedagogía va hacia un abismo sumamente peligroso para su continuidad como una disciplina que “supuestamente” esta buscando un techo de reconocimiento y aporte en las ciencias sociales.

Como todos sabemos, existen limitaciones político-sociales[1], para la psicopedagogía, así como también, epistemológicas que impiden el actuar y el pensar, por ende, lograr el desarrollo.

En base a lo anteriormente expuesto, hablamos de desarrollo para la psicopedagogía, la construcción del piso epistemológico, que todo el mundo habla y que muy pocos comprenden; discusión y estudio que por ningún motivo podría acabar en simples reflexiones, acerca del tema, ni ser abordado en este ensayo, no obstante realizaremos algunas apreciaciones al respecto, mas adelante.

En segundo lugar y en estrecha relación con lo mencionado anteriormente, está la construcción y visión, social, política y gremial que necesita la psicopedagogía para plantar las bases legales y la búsqueda del bien común de su accionar, cuyo reconocimiento y ejercicio se debe dar en todos los frentes donde ésta desarrolla su actuar, léase, contexto educativo formal y no formal (trabajo en colegios, actividad comunitaria, trabajo en salud mental, trabajo con adultos, actividad particular, centros de diagnósticos).

En cuanto al vació epistemológico de la psicopedagogía, estamos hablando a mi parecer, de la falta de paradigmas[2] psicopedagógicos, los cuales según el autor citado, son realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Modelos que la psicopedagogía no ha construido y que al parecer no hay interés de edificar, por lo tanto, los paradigmas en que se ha basado y sigue basándose actualmente, la disciplina psicopedagógica, son los provenientes de la ciencia psicológica, los cuales por cierto son de gran utilidad y de dificultosa liberación para la psicopedagogía, no obstante su uso extremo, hace aun mas compleja la liberación de la psicopedagogía y su desarrollo, no pudiendo ni siquiera ésta implantar un definición que sea realmente válida ya que, si bien es cierto, son utilizadas y consideradas, tanto por la comunidad académica y psicopedagógica, claramente cargan con un sesgo negativo para el desarrollo de la disciplina psicopedagógica. En este sentido el único criterio que se puede consensuar, actualmente, es que la psicopedagogía es una disciplina que estudia el aprendizaje y sus dificultades, potencialmente, en cualquier contexto donde se desarrolle, por ende, desde su inicio ha estado enfocada, al igual que la educación diferencial, al déficit. Cuestión que es totalmente prejudicial para su progreso, no obstante, existen varios elementos importantísimo que se vislumbran y están formando parte, gradualmente, del cambio en la forma de ver y actuar de la psicopedagogía, que a mi parecer son los siguientes:

-Centrarse, más que en el déficit o dificultad, en la potenciación del aprendizaje, donde lo sustancial no es el problema, si no que las formas de prevenir esa dificultad, de ahí que el rol psicopedagógico, este orientado a la prevención y seguimientos de los casos que presenten dificultades en sus aprendizajes,
-La forma de entender el aprendizaje, donde lo importante es el proceso más que el producto.

Siendo bastante optimista, creo que lo descrito anteriormente son concesiones que están hechas y que al respecto existe claridad dentro de la comunidad psicopedagógica, así como también en el plano de la investigación se han hecho avances, ya que como sostiene, Sierra, Restituto[3], que el conocimiento científico se caracteriza por poseer tres elementos: un campo de actuación, un procedimiento y un producto, por lo tanto, Domingo Bazán, dice que uno de estos elementos esta medianamente definido y efectivamente se da en la psicopedagogía, este es el procedimiento, ya que se desarrollan investigaciones en el área de la psicopedagogía y son medianamente válidas, es decir, indiscutiblemente se desarrollan investigaciones y estudios, sin embargo habría que ver que tan acertados y confiables son estos, si tenemos como dato que la mayor cantidad de investigaciones realizadas en el área, han sido hechas bajo enfoques cuantitativos, positivistas y lleno de etiquetas.

En este mismo sentido sostiene el autor que lo que está faltando son el producto (entiéndanse los conceptos propios, las bases teóricas) y campo de actuación (campos de acción definidos, hecho psicopedagógico), el cual evidentemente necesita de las bases teóricas válidas y confiables.

No obstante de lo descrito anteriormente, existen otras divergencias prácticas y teóricas que son bastante graves para la psicopedagogía y que deben ser superadas, de las cuales haremos referencia a las siguientes:

-La forma de producción y uso del conocimiento, donde actualmente, lo técnico continúa sobrepasando a lo científico,
-Las investigaciones y producciones científicas siguen siendo de carácter positivistas,
-La psicopedagogía, a diferencia de otras ciencias sociales, no ha logrado un pensar sobre el actuar, elemento de aporte para abordar el hecho psicopedagógico desde lo cualitativo; elemento opcional epistemológico fundamental para la disciplina, ya que es el elemento que le da viabilidad a ésta y que si bien es cierto no esta totalmente consensuado, en gran parte de la comunidad psicopedagógica conforma un elemento de vital importancia en la teoría y la práctica,
-No existe una identificación y opción valórica definida,
-La actuación y comprensión de la realidad siempre ha estado ligada a lo individual a lo personal-intrínseco, no obstante, la mano va por lo comunitario-social, se debe dar importancia a este ámbito externo de la realidad que circunda al individuo en su totalidad, por lo tanto, el no ser incorporado este elemento de cambio y perspectiva, la psicopedagogía jamás podrá desprenderse de su característica psicologizante de abordar dicha realidad y de la cual ha tenido bastantes críticas.

Indiscutiblemente las herramientas potenciales que tiene la disciplina psicopedagógica son tremendas, sin embargo, aún no son reflexionadas sistemáticamente, ni siquiera discutidas en serio, por la comunidad psicopedagógica.

Pareciera que todos los actores que en algún momento trataron de promover el desarrollo para esta disciplina, adquirieron el status que buscaban y se olvidaron de seguir el camino que en algún momento trazaron, lo que constituye una cuestión igualmente preocupante, ya que toda ciencia o disciplina científica necesita una comunidad que desarrolle teoría, investigación, estudios; comunidad que en la psicopedagogía en Chile, no existe.

Otra de las cuestiones que causan bastante alarma para la psicopedagogía actualmente es la visión que se tiene, con respecto a la continuidad de la carrera de psicopedagogía como una profesión de pregrado, ya que en este sentido se puede vislumbrar un panorama bastante incierto, por el hecho que esta profesión sea impartida como una profesión de postitulo, asunto que es inaceptable y que debe ser prontamente corregido.

De igual forma es tremendamente preocupante quien o quienes están dirigiendo el futuro de esta profesión. En este sentido es inadmisible que existan educador(a)s diferenciales, psicólogo(a)s, educadoras de párvulo, ejerciendo como directivos de la carrera, impartiendo docencia de especialidad, definiendo el perfil del psicopedagogo(a), ya que es deber y responsabilidad de los propios psicopedagogos, establecer quienes son, que es lo que quieren y hacia donde van.

[1] Haremos referencia a las limitaciones socio-política de la psicopedagogía, a la falta de una postura clara y definida frente a los hechos sociales, en los cuales el psicopedagogo debiera tener un rol mas activo, asimismo a la ausencia de organización, que se “encargue de promover la racionalización, desarrollo y protección de las actividades que le son comunes”. Artículo 1° Ley 19.806. Normas sobre Asociaciones Gremiales. Congreso Nacional. 2002. Asimismo el no reconocimiento legal del profesional psicopedagogo, como profesional de la Educación. Ley 19.070. Artículo N° 2. Es una tarea que se debe asumir con el fin de revertirla, ya que debemos entender por “Profesionales de la Educación” un término no exclusivo de los docentes, ya que bajo este concepto debieran considerarse todos los agentes que participen en el proceso educativo y no solo aquellos que impartan enseñanza, si no, a todos los desarrollen el proceso de enseñanza-aprendizaje por completo, como es el caso del profesional psicopedagogo.
[2] “La estructura de las revoluciones científicas”. Thomas Kuhn.ed FCE, México, 1972.
[3] Citado por Bazán C, Domingo en “Sobre el autocuestionamiento y la epistemologización de la psicopedagogía”. “Desafíos y dilemas de la psicopedagogía”. Universidad Educares. Santiago, Chile, 1993.

2007-05-28T11:21:00.000-07:00

EL PSICOPEDAGOGO ES UN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
RECONOCIMIENTO LEGAL... ¡AHORA!

El dia jueves 17 de mayo se efectuò el segundo encuentro de psicopedagogia 2007: Barreras y expectativas para el desarrollo actual de la disciplina.

En este espacio se discutiò sobre la situaciòn de la psicopedagogia actualmente en el marco contextual educativo Chileno, asi como tambien, sobre las problematicas existentes en este.

Esta actividad se desarrollo bajo la dinamica de conformacion del nuevo rferente gremial: "El nuevo colegio de profesionales de la psicopedagogia".

Esperamos ser un aporte a la disciplina psicopedagogica, asi como tambien al mejoramiento de las desigualdades que presenta nuestro sistema educacional por estos dias.

Las siguientes imagenes corresponden a los expositores: Carlos Carreño, Jaime Julñio Lòpez y Roberto Carega.

2007-05-03T13:41:00.000-07:00

ENCUENTRO DE PSICOPEDAGOGÍA 2007:
“Barreras y expectativas para el desarrollo actual de la disciplina”.
Convoca:
ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGIA DE CHILE - ADEPSCH
____________________________________________________________________________

LUGAR : Arturo prat # 269, Metro Universidad de Chile, Santiago.

DIA : Jueves 17 de mayo de 2007.

HORA : 18:00 horas.

OBJETIVOS:

General:
Analizar elementos que impiden y facilitan el desarrollo de la psicopedagogía en Chile.

Específicos:
-Establecer elementos de carácter legal, social, político y gremial que obstaculizan el desarrollo de la psicopedagogía.
-Analizar la formación de los profesionales de la psicopedagogía de pregrado.
Profundizar en el rol de la psicopedagogía en el contexto Educacional Chileno.

PROGRAMA:
1) SALUDO DE BIENVENIDA: 18:30-18:40 horas.
José Luís Villagrán. Instituto Profesional Los Leones. Presidente C.C.E.E de Psicopedagogía.

2) INTRODUCCIÓN: 18:40-19:00 horas.
Luís Peña López. Universidad de las Américas. Miembro directivo ADEPSCH.

3) EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS:
Primer bloque: 19:00-19:30 horas.
“Problemática legal y sociopolítica de la psicopedagogía”
Carlos Carreño. Instituto Profesional de Comercio Exterior, IPLACEX. Miembro directivo ADEPSCH.
Segundo bloque: 19:30-20:00 horas.
“El rol de la psicopedagogía en el contexto educativo formal Chileno”
Roberto Careaga Medina. Docente y académico de Psicopedagogía Instituto Profesional de Providencia.
Tercer bloque: 20:00–20:30 horas.
“La formación de los psicopedagogos de pre grado”
Jaime Julio López. Académico de psicopedagogía Universidad de las Américas, Instituto Profesional Providencia e Instituto Profesional La Araucana.

4) COFE BRAKE: (10 MINUTOS).

5) PLENARIO: 20:40-21:30 horas.
Entrega de pauta de pregunta los asistentes.
Ronda de preguntas de los asistentes a los expositores.

2007-03-05T12:43:00.000-08:00

ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGÍA DE CHILE

ADEPSCH
__________________________________________________________________
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

(PROPUESTA)
La Asamblea de Estudiantes de Psicopedagogía de Chile, conformada por estudiantes de pregrado de diversas Instituciones de educación superior, declara los siguientes principios que rigen su pensamiento y accionar:

1°- Considerar y promover los valores universales de respeto, libertad, solidaridad, participación, tolerancia y equidad.

2°- Ser una entidad Autónoma, sin pertenencia ni militancia a partido político alguno.

3°- Ejercer una visión crítica, reflexiva y participativa en los hechos sociales, políticos y económicos de nuestro país, asumiendo la responsabilidad y compromiso en la construcción social y política de este.

4°- Promover la democracia y horizontalidad, como ejes de articulación y decisión dentro de la orgánica interna.

5°- Asumir y velar por la búsqueda del bien común, desarrollando un proyecto político y social trascendente.

6°- Perseguir instancias de dialogo, aporte, estudio e investigación para la construcción de la disciplina Psicopedagógica.

7°- Fraternizar y generar redes de colaboración con organizaciones sociales y gremiales.

8°- Procurar la libertad de expresión, promoviendo el diálogo y la participación efectiva y directa.

9°- Desarrollar propuestas de trabajo político y científico en pos de la construcción Psicopedagógica.

2006-10-30T15:54:00.000-08:00

ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGÍA DE CHILE
ADEPSCH

_____________________________________________________________________________________

La Asamblea de estudiantes de Psicopedagogía, integrada hasta hoy día por los abajo firmantes declaramos:

Preámbulo.
Considerando que la Psicopedagogía es una disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones, así como también trata del estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, proporcionando métodos, técnicas y procedimientos para lograr que este proceso sea más adecuado a las necesidades del educando.
Considerando que además el profesional Psicopedagogo cumple funciones de diagnostico, prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y cálculo, en niños y jóvenes insertos en el sistema educacional.

Proclamamos la siguiente declaración:

Por lo anteriormente expuesto, creemos que la Psicopedagogía es una profesión que se contextualiza en el medio educacional escolar nacional, lo que la convierte en una profesión del área de la Educación. En consecuencia, planteamos como una necesidad imperiosa el reconocimiento legal del profesional Psicopedagogo, en el derecho, como un profesional de la Educación.
Para tal efecto, es necesario realizar modificaciones al artículo Nº 2, referido a los “profesionales de la Educación” de la ley 19.070 (Estatuto Docente), a fin de que los profesionales de la Psicopedagogía sean incorporados de forma total, definitiva y sin ambigüedades.
Por último, hacemos un llamado tanto a los estudiantes de Psicopedagogía como a los docentes y profesionales ya egresados, a sumarse a este movimiento en pos del Reconocimiento legal.

ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGÍA DE CHILE

1- Universidad de las Américas, asamblea de estudiantes de Psicopedagogía.
2- Universidad Andrés Bello, Estudiantes de Psicopedagogía.
3- Instituto Profesional Carlos Casanueva, Estudiantes de Psicopedagogía.
4- Instituto Profesional de Providencia, Estudiantes de Psicopedagogía.
5- Instituto Profesional de Chile, Estudiantes de Psicopedagogía.
6- Instituto Profesional La Araucana, Estudiantes de Psicopedagogía.
7- Instituto Profesional Latinoamericano de Comercio Exterior, Estudiantes de Psicopedagogía.
8- Instituto Profesional Los Leones, CENTRO DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGÍA

2006-10-19T06:31:00.000-07:00

REUNIÓN

ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE PSICOPEDAGOGIA DE CHILE

ADEPCH
DÍA: Lunes 20de Noviembre

HORA: 20:15

LUGAR: Ejercito cft la araucana sala A4
La reunión como de costumbre es de carácter abierto, asi que están todos invitados a aportar en la
construcción de esta asamblea
MÁS INFORMACIÓN: psp.org2006@yahoo.es - luis.pena@sicopedagogia.cl - www.sicopedagogía.cl

2006-10-19T06:29:00.000-07:00

Santiago, 24 de Octubre del 2006
Encuentro de Psicopedagogía 2006:
“Limitaciones legales y desafíos de hoy"
_____________________________________________________________________________________ I- PROGRAMA:
1) Exposición del tema:
 Presentación y definición de la problemática
 Visión del colegio de Psicopedagogos

 Visión estudiantil

 Visión de representante de AESUP, en torno al trabajo planteado en el “Consejo Asesor Presidencial de Educación”
2) Plenario:
 Entrega de pauta de preguntas y propuestas de acción a los asistentes.
 Ronda de preguntas de los asistentes a los expositores
3) Sistematización de experiencias:
Mesa redonda
 Actividades llevadas a cabo en las propias instituciones.
 Perspectiva frente a la problemática.

4) Conclusiones y proyecciones:
 Redacción de documento síntesis de la actividad.
 Establecimiento del próximo encuentro:
-Lugar: IP Los Leones (sede Educación)
-Fecha: 06 de Noviembre
-Horario: 19:45
 Tabla temática:
-Análisis de las propuestas presentadas, en cuánto a la organización (propuestas de orgánicas)
-Resolución en torno a las propuestas.
II-METODOLOGÍA DE TRABAJO:
1- Identificación del problema:
 Contenidos:
-Ley 19.070 “Estatuto Docente”: Profesionales de la Educación.
-Decreto de Prelación en Educación Especial: Nivel de Prelación del Psicopedagogo.
2- Objetivos:
 General:
Informar acerca de los marcos legales que rigen a los profesionales de la educación, en lo referido a Estatuto Docente y Decreto de Prelación en Educación Especial.
Establecer el actuar frente a la problemática, promoviendo la creación de propuestas.
 Específico:
Establecer que es el Estatuto Docente y cómo afecta la práctica Psicopedagógica, NO SER RECONOCIDO, el Psicopedagogo, COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN

Establecer que es el Decreto de Prelación en Educación Especial y determinar cuales son las limitaciones para el ejercicio de la profesión.
3- Conclusiones:
 Resumen:
¿Cuál es la problemática?
¿Debemos solucionar el problema?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo solucionamos el problema?
 Analizar propuestas desde la sistematización de experiencias y la pauta.
 Resolución en torno a las propuestas.
4-Proyecciones:
 Corto plazo:
 Mediano plazo:
 Largo plazo:
5- Redacción de documento de sintesis:
 Contenidos:
 Desarrollo del encuentro.
 Sistematización de las experiencias.
 Conclusiones.
 Proyecciones.

(Este documento se encuentra a disposición del público, deben solicitar al correo psp.org2006@yahoo.es)

2006-09-28T10:26:00.000-07:00

APROXIMACIONES CONCEPTUALES Y APRECIACIONES ACTUALES SOBRE LA PSICOPEDAGOGÍA
(Documento de respaldo teórico-técnico enviado al "Consejo Asesor Presidencial de Educación").

I- Conceptualización

II- Rol del psicopedagogo

III- Profesionales de la educación

IV-Aportes de la psicopedagogía a la educación

V- Objetivos.

I-¿Qué es la psicopedagogía?

La disciplina(*) que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones, Careaga Medina, Roberto. (1995).Disciplina incipientemente epistemologizada, inserta en el área de las ciencia humanas y dedicada a estudiar el aprendizaje, su potenciación y sus alteraciones, en contextos educativos formales y no formales. Alumnos del programa de doctorado en pedagogía y psicopedagogía de la Universidad Ramón Llull de Barcelona-Universidad Educares (1998-1999), Acosta, E, Bazán, D, Benitez.M, entre otros.La Dra. María Muller sostiene que la Psicopedagogía, se ocupa del aprendizaje, como actividad que incluye la enseñanza, en contextos sistemáticos y asistemáticos.Otros autores sostienen que esta disciplina trata del estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, teniendo estos un C. I intelectual dentro de los parámetros normales, pero identificados como niños, con dificultades en su aprendizaje, y no con dificultades para el aprendizaje, también la conceptualizan como una ciencia aplicada, que surge de la fusión de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de aplicación es la educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando.
II-¿Cuáles son las funciones y el Rol del psicopedagogo?

El psicopedagogo es un profesional de la educación científicamente preparado para seleccionar, graduar y estructurar estrategias de intervención en la atención de sujetos que presentes dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo obedecer éstas a un desarrollo inadecuado de los procesos psicológicos de base(*) no asociado a discapacidad, como también a factores en las áreas socio-afectivas(*) que dificultarían el aprendizaje.Estudios en este sentido sostienen que el Rol del psicopedagogo está definido como un profesional que estudia, diagnóstica e interviene en el aprendizaje, su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no formales. Alumnos de programa de doctorado en pedagogía y psicopedagogía U. Ramón Llull de Barcelona-U.Educares de Chile. (1998-1999).Otros teóricos sostienen que su formación profesional se contextualiza en el medio educacional escolar; trabajan con aquellos sujetos que pese a tener una capacidad adecuada para el aprendizaje, no rinden según lo esperado para su edad y grupo curso. Jaime Julio López en "Reflexiones preliminares para la construcción de la disciplina psicopedagógica", texto "Desafíos y dilemas de la Psicopedagogía", pág. 9. Universidad Educares- Bravo y Allende editores, Santiago de chile 1995.Los psicopedagogos son profesionales de la educación preparados para estructurar estrategias de intervención en la atención de niños con dificultades específicas en el aprendizaje escolar, también cumplen funciones como: diagnosticar, prevenir, reeducar e intervenir dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y cálculo, en niños y jóvenes insertos en el sistema educacional.El Psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en los procesos de evolución de la enseñanza, diseñando cambios e innovaciones por medio de adaptaciones curriculares para apoyar, orientar y guiar los casos de niños que presentan necesidades educativas especiales, donde aplican programas de seguimiento para constatar la evolución y progreso del niño.El Psicopedagogo utiliza técnicas y tecnologías psicopedagógicas para potenciar los aprendizajes e cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje.
III-¿Qué es un profesional de la educación?

El artículo N° 2 de la ley 19.070 dice: son profesionales de la educación, "las personas que posean título de profesor o educador, concedido por escuelas normales, universidades o institutos profesionales. Asimismo se consideran todas las personas legalmente habilitadas para ejercer la función docente y las autorizadas para desempeñarla de acuerdo a las normas legales vigentes".Que en cuanto a lo que se refiere a la función docente, igualmente queda sujeto a interpretaciones que pueden ser perturbadoras para el quehacer psicopedagógico al interior de la escuela.En base a lo anteriormente citado, el profesional Psicopedagogo no es reconocido de manera explícita como un profesional de la educación, quedando en una situación de marginación a partir de dicha omisión, así como también no hay un esclarecimiento para éste, en cuánto a lo que se refiere la función docente.Este cuerpo legal (Estatuto Docente), marginaría por omisión al psicopedagogo del ejercicio libre de su profesión dentro de las escuelas públicas, ya que en el derecho no lo considera como "profesional de la educación", teniendo éste que solicitar autorización a las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación para ejercer en estos centros educativos, ésto regulado y definido por el Decreto 352/2003 referido a la prelación en educación especial.
IV-¿Cuáles serían los aportes del ejercicio de la psicopedagogía en la educación?
-Desarrollar procesos de diagnóstico y control de posibles perturbaciones en los procesos de enseñanza- aprendizaje que se desarrollan en el aula,-Soporte y asesoramiento al centro educativo: asesoramiento en la elaboración del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro, proyectos de innovación educativa,

-Orientación a los órganos directivos en el diseño de estrategias de atención a la diversidad,

-soporte y estrategias para el análisis de necesidades del centro, propuestas en la planificación y organización de actividades educativas, promoción de la colaboración escuela-familia, orientación profesional y de la relación escuela-mundo del trabajo.

-Soporte al profesorado: información y formación sobre todos los aspectos que inciden en el desarrollo del alumno, asesoramiento en cuánto a agrupamientos de alumnos y el tratamiento de la diversidad, orientación en la elaboración de adecuaciones curriculares individuales, diagnóstico, intervención especializada, coordinación de tutores y asesoramiento en la elaboración de programas de acción tutorial,

-Elaboración de propuestas de trabajo en el aula sobre estrategias de aprendizaje, hábitos de trabajo, etc.; orientación en procesos de evaluación formativa y orientadora, detección inicial de problemas y dificultades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.

-Proporcionar soporte educativo a los alumnos con necesidades educativas especiales, etc.Atención a las familias del alumnado en contribuir a la estructuración de las relaciones tutores-familias, orientación a las familias sobre la educación de los hijos, potenciar la colaboración padres-centro.

-Trabajo compartido y en conjunto con el docente de aula y equipos multidisciplinarios encargados de participar en el tratamiento y educación del niño a través de su especialidad.

Considerando que dentro de la formación y función del profesional psicopedagogo, está el atender y apoyar las necesidades educativas especiales, entregando estrategias de aprendizajes dirigidas a los estilo cognitivos y estilos de aprendizajes particulares de cada sujeto, así como además tomando en cuenta las áreas afectivo-social, las cuales son influyentes en los aprendizajes instrumentales, creemos que es fundamental el apoyo que entrega este profesional en el ámbito intraescuela.
V-¿Cuáles son los objetivos de este documento?

Los objetivos de este documento de respaldo teórico - técnico van dirigido a:
1°-Informar qué es la Psicopedagogía,

2°-Dar cuenta cual es la problemática actual que tienen los profesionales Psicopedagogos,

3°-Esclarecer cuales son los aportes de este profesional al ámbito educativo,

4°-Solicitar una Rectificación Técnica al artículo N° 2 de la ley 19.070 (Estatuto Docente), donde se incorpore a los Psicopedagogos como "Profesionales de la Educación".
_____________________
(*)Usa el concepto de disciplina porque, el estado actual de la discusión no nos permite afirmar, de la psicopedagogía otra concepción; posiblemente esta disciplina este en procesos de cientifización y epistemologización.(*)Procesos cognitivos: atención, concentración, percepción, psicomotricidad, pensamiento y lenguaje.(*)Dimensiones: personal, familiar, escolar y social.

2006-08-31T10:14:00.000-07:00

INTEGRACIÓN DEL PSICOPEDAGOGO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

(Extracto: "Reflexiones preliminares para la construcción de la disciplina psicopedagógica". Texto: Desafios y Dilemas de la Psicopedagogía. López, Jaime Julio. Universidad Educares-Bravo y Allende Editores. Páginas 14,15,16,17).

Para saber cuales son las verdaderas razones, por las cuales el psicopedagogo debiera estar dentro de la comunidad educativa como un profesional de la educación, partiremos diciendo que si bien la Psicopedagogía esta en busca de su propia epistemología. Tiene un aporte unidireccional que ha realizado la ciencia Psicológica a la Psicopedagogía, por este motivo, Lazo (1987), define a la Psicopedagogía como una ciencia aplicada, y realiza el siguiente análisis para comprobarla.
-"Que un rasgo distintivo del mundo tecnológico y científico, es la integración de las ciencias".
-"una de ellas, la Psicopedagogía, constituye una fusión entre las disciplinas Psicológicas y Pedagógicas".
-"La Pedagogía podría entonces ser considerada como un campo propicio para la aplicación de los conocimientos teóricos obtenidos a través de la Psicología".

De esta manera este autor explica cual es su visión para la aceptación de la Psicopedagogía dentro de la comunidad educativa. Explicando los tres niveles de acción donde es necesario el trabajo Psicopedagógico.
1.- De carácter general, vale decir, la totalidad de la Pedagogía que aplica principios Psicológicos a situaciones educativas. Podríamos señalar que este nivel es conocido como Psicología Educacional (las cuales han sido enseñadas a partir de las teorías del aprendizaje y del desarrollo).
2.- La Psicopedagogía especial, el que se encargaría de aquellos grupos de la población escolar que se apartan de la norma, según su edad cronológica o evolución de su desarrollo.
3.- Psicopedagogía Correctiva o de Recuperación, la que guarda estrecha relación con la atención o corrección de los trastornos específicos del aprendizaje.
Esto es el punto de partida, un esfuerzo teórico por darle un cierto%2

2006-08-28T13:25:00.000-07:00

DESARROLLO DE TABLA TEMÁTICA

1-REALIDAD PSICOPEDAGÓGICA:

1.1-Decreto de Prelación:
1.1.1-Conceptualización:
¿Que es el Decreto de Prelación en Educación Especial?
1.1.2-Uso y objetivos de Decreto de Prelación.
¿A quien(es) favorece el Decreto de Prelación?
1.1.3-Ventajas y desventajas
¿Cuáles son los beneficios para el psicopedagogo de este decreto?
1.1.4-Antecedentes históricos
¿En que año se promulgó el Decreto de Prelación?

1.2-Estatuto Docente:
1.2.1-Concepto
1.2.2-Uso
1.2.3-Beneficios y limitaciones
1.2.4-Antecedentes históricos

1.3-Profesionales de la Educación:
1.3.1-Concepto
1.3.2-Beneficios y limitaciones
1.3.3-Normativa actual

1.4-Moción proyecto ley:
1.4.1-Año
1.4.2-Responsables
1.4.3-Estado actual.

2-DESAFIOS ACTUALES:

2.1-Profesionales de la Educación
2.1.1-Rol psicopedagógico
2.1.2-Psicopedagogo y educación publica
2.1.3-Ventajas y desventajas para la disciplina en el locus intraescuela.

2.2-Organizaciones en torno a la psicopedagogía
2.2.1-Colegio de Psicopedagogos (AG)
2.2.2-Coordinadora de estudiantes de psicopedagogía
2.2.3-Acción psicopedagógica.

2.3-Reconocimiento legal
2.3.1-Lucha gremial
2.3.2-Proyecto ley
2.3.3-Parlamento
2.3.4-Gremialismo en Educación
2.3.5-Mociones actuales

2006-08-25T16:20:00.000-07:00

ACTUAR PSICOPEDAGÓGICO
DESCRIPCIÓN DEL SITIO
Este sitio tiene como objetivo principal conformarse como un medio de comunicación para la población de estudiantes y profesionales de la psicopedagogía, basándose en la necesidad de poner en conocimiento vuestro, temas de relevancia para nuestro quehacer profesional y laboral, consecuentemente tratando de entregar de manera responsable y transparente cual es la visión de nuestra organización de estudiantes en torno a la realidad psicopedagógica en chile.

ÁREAS TEMÁTICAS:

1°REALIDAD LEGAL DE LA PSICOPEDAGOGÍA:
-Decreto de prelación en Educación Especial
-Estatuto Docente (Ley N°19.070)
-Profesionales de la Educación (artículo n°2 del Estatuto Docente)

2°DESAFIOS ACTUALES:
-Organización estudiantíl
-Alianza de redes de apoyo
-Reconocimiento e incorporación en el Estatuto Docente.

BREVE RESEÑA DE LO QUE ES "ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA" Y "COORDINADORA DE ESTUDIANTES"

A finales de mayo del presente año, en vista del movimiento estudiantil generado y la coyuntura socio-política existente, un grupo de estudiantes de psicopedagogía pretende también dar a conocer, los alcances y limitaciones que tiene esta profesión en particular y plantear las propias opiniones, puntos de vista y desafíos frente a lo que está ocurriendo en ese momento, generando una discusión necesaria en varias casas de estudios que imparten la carrera y buscando las redes de apoyo con el fín de compartir y desarrollar un proyecto en común, el cual consiste en crear un bloque de estudiantes organizados de psicopedagogía tanto regional como nacional.
Es así como se generan instancias de asambleas interinas en diferentes casas de estudios, con el fín de organizarse.
Es por esto que gran cantidad de estudiantes de las diversas casas de estudio, desarrollamos y llevamos a cabo distintas jornadas de acción frente a la coyuntura socialy política: muchos de estos saliendo a las calles a apoyar a los estudiantes secundarios, participando en instancias reflexivas y de estudio dentro de las propias casas de estudios, promoviendo jornadas culturales, llevando alimentos a las tomas, tomándose las instituciones, etcétera.

En vista de los acontecimientos sucedidos en los meses de mayo y junio, muchos estudiantes de Psicopedagogía consideramos; es este es él momento de decir y actuar, frente al tema de fondo, que es la Educación Chilena, conformando un bloque de estudiantes que hasta la fecha ha estado pendiente muy de cerca de lo que está sucediendo. Actuando y creando alianzas, criticando y proponiendo.
Es así como estudiantes de psicopedagogía del Instituto Profesional Los Leones, Instituto Profesional de Providencia, Instituto Profesional Latinoamericano de Comercio Exterior (IPLACEX) e Instituto Profesional de Chile se conglomeran como "Coordinadora de Estudiantes de Psicopedagogía".
En el mes de Mayo, estudiantes pertenecientes a este movimiento se suman a la “Asamblea de Estudiantes de Educación Superior Privada” (AESUP), Zonal Centro, con el objetivo de ser parte y hacer alianza estratégica con este conglomerado estudiantíl y aportar al tema de fondo que es la Educación en Chile, con la visión de nuestra profesión. Posteriormente AESUP, avanza en su gestión, reuniendo a estudiantes de Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y Universidades Privadas de Chile, tanto a nivel regional como nacional (zonales norte y sur), como también logrando posisionarse con tres representantes, dentro del “Consejo Asesor Presidencial de Educación”, propuesto por la presidenta de la República, el día 01 de junio, por medio de una cadena voluntaria de radio y televisión.

Como Psicopedagogos, creemos abiertamente que somos un aporte fundamental en la superación de las desigualdades educativas y en la calidad de la Educación, tema que hoy se discute y analiza en el Consejo Asesor Presidencial de Educación.

Es así que se conforma la "Coordinadora Estudiantes de Psicopedagogía", con el único objetivo de trabajar intensamente en lo siguiente:
Primero: organizarse como estudiantes de psicopedagogía a nivel regional y nacional,
Segundo: lograr una organización efectiva, con principios claros, transparentes y democráticos y
Tercero: demandar la validación legal del profesional Psicopedagogo, lo cual permitiría la Integración de este en las Instituciones Educativas Públicas; Contexto educativo en el cual, él Psicopedagogo no ha sido inserto abierta y claramente, todo lo anterior se constituye en el marco legal que regula y define quienes son Profesionales de la Educación que es él “Estatuto Docente”, ley 19.070 artículo N° 2, promulgado en el año 1991 por DFL (Decreto Fuerza Ley).

Este bloque inicial de estudiantes organizados de psicopedagogía lo componen en un principio: alumnos del IP de Providencia, IP los Leones e IP Luis Galdamez. Posteriormente se suman estudiantes del IP de Chile, IP Latinoamericano de Comercio Exterior (IPLACEX) y dirigentes del Colegio de Psicopedagogos de Chile A.G (Asociación Gremial). Desarrollando así un trabajo estratégico en conjunto, gestionando los canales, redes y vías necesarias para la concreción de nuestros objetivos propuestos al principio de este trabajo, los cuales consisten en “validar en el derecho a la psicopedagogía en Chile”.
Dentro de las gestioners realizadas hasta la fecha debemos mencionar en primera instancia la red conformada con la AESUP; zonal centro, en segundo lugar la integración de dirigentes del colegio de psicopedagogos de Chile, en tercer lugar cabe destacar los acercamientos a personalidades del mundo académico y político.
Entre las gestiones desarrolladas con personalidades politicas es deber poner en vuestro conocimiento lo que en estas líneas se ha gestado y se ha concretizado.
Teniendo una serie de contactos políticos, en primera instancia nos acercamos a la diputada Carolina Tohá, quien forma parte del “Consejo Asesor Presidencial de Educación” y es parte de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, a la cual manifestamos nuestra posición en el tema coyuntural y cuales son nuestras espectativas. En esta instancia de diálogo la señora Tohá nos pidió un documento teórico-técnico, el cual respaldara nuestro quehacer profesional, como tambien nuestras demandas, ofreciendonos hacer llegar este documento al “Consejo Asesor Presidencial de Educación”, el cual prontamente se hará efectivo.
Ahora bien, sin dejar de lado la realidad histórica, política, económica y social, por la cual pasa nuestro país, debemos considerar en mira de las posibilidades y dificultades que la concreción de los objetivos propuestos, no será un trabajo fácil, que debemos apelar a un trabajo mas ámplio que él trabajo desarrollado por un sector de la población de estudiantes de psicopedagogía; un trabajo organizado que congregue al la mayor cantidad de estudiantes de la carrera, a una organización de carácter Nacional, que persiga y busque las formas como lograr de manera operativa, clara y democrática los objetivos planteados, así como además, buscar el apoyo de sectores sociales a nuestra causa.

Apelamos a una organización efectiva y de caracter amplia, la cual deberá concretizarse en un plazo breve.
Esta organización es ideal que planifique un trabajo para el segundo semestre de este año y opere de manera sistemática y regular.
En cuánto a la conformación real de esta orgánica debemos destacar que existe una moción de ésta, planteada por alumnos del Ip los leones, la cual se presentará en la primera asamblea abierta de estudiantes de psicopedagogía en Santiago, a llevarse a cabo proximamente.

En cuánto al funcionamiento actual de "acción psicopedagógica", cabe hacer mención a que este cuerpo de operación se plantea de carácter netamente informativa y comunicativa, con el fín de dar aconocer a ustedes él trabajo y gestiones que se han desarrollado hacia las instancias pertinentes.
Ahora bién es responsabilidad de la "Coordinadora" ser nexo o via de acceso hacia las instancias mas generales de discucion y resolución, desarrollando las gestiones necesarias para estos efectos particulares y operacionalizando en terreno su formación colectiva y organizativa de la mayor cantidad de su población.

2006-08-24T17:05:00.000-07:00

Psicopedagogía crítica:
Santiago, agosto del 2006
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LA PSICOPEDAGOGÍA: ALCANCES, LIMITACIONES Y DESAFIOS DE HOY

Actualmente podemos ver la psicopedagogía como una disciplina reciente, en vías de epistemologización, la cual estudia la naturaleza y los procesos de aprendizaje humano, formal y no formal, contextual izados y sus alteraciones, Careaga (1995).
Esta disciplina, por hecho de ser relativamente nueva, hasta la fecha no ha validado su accionar en el derecho, pero no así en la costumbre, ya que muchos psicopedagogos egresan cada año de distintas instituciones que imparten la profesión, desempeñan su rol profesional en distintos campos ocupacionales como son: Centros de Diagnósticos, Colegios particulares, ejercicio libre de la profesión, algunos Colegios públicos entre otros (aspecto práctico). En cuanto al rol psicopedagógico, este profesional atiende las necesidades educativas de aquellos estudiantes que no aprenden bajo métodos tradicionales de enseñanza, procurando metodologías diferentes, que sean adecuadas de acuerdo a sus capacidades y ritmos de aprendizajes particulares y específicos.
Las limitaciones que ha tenido en el área del derecho nuestra carrera, radica en que jamás se ha considerado al psicopedagogo como un profesional de la Educación, lo cual está cimentado por el Estatuto Docente, ley 19.070 artículo N° 2, formulado por Decreto Fuerza Ley en el año 1991. Por lo tanto, el psicopedagogo se ha visto en la problemática de no poder ejercer libremente en el campus intraescuela de educación pública formal y regular en los diferentes niveles, aunque existen las excepciones realmente.
Considerando el tema coyuntural que hoy se discute, el cual tiene relación con el desempeño y cumplimiento de los ejes en que se estructura la Educación en Chile: (equidad, igualdad y calidad), cabe hacernos las siguientes interrogantes: ¿como se mejora la calidad de la educación en chile y como se rompe con las diferencias sustanciales entre colegios particulares y públicos?, ¿somos efectivamente un aporte y actores activos frente a estos temas?. En relación a estas interrogantes creemos que nuestro aporte a la educación es muy importante, por lo cual se debe ampliar la atención psicopedagógica en este espacio, asi como tambien reconocer en el derecho, el apoyo que ofrecen profesionales especialistas a los educandos que requieran atenciones especiales, por lo tanto, el psicopedagogo, como especialista en métodos y estrategias de aprendizaje, es un actor importante para reforzar y entregar una mayor calidad a los procesos de enseñanza-aprendizaje, como también, indiscutiblemente, es fundamental el aporte de otros enfoque disciplinarios con los cuales la psicopedagogía debe desarrolar trabajo en conjunto.
En el año 2001 el ministerio de Educación de Chile, encargó un estudio, con el fín aparente, de establecer la relevancia e importancia que tiene la psicopedagogía en la educación, vía por medio del cual se estableció el decreto de Prelación en Educación Especial del año 2002, gestiones realizadas por el “Colegio de Psicopedagogos de Chile A.G”, el cual no logró mayores beneficios, como era en segunda instancia una modificación al Estatuto Docente, en el cual se incorporara al psicopedagogo como un profesional de la educación. Uno de los factores, por el cual no se han logrado el objetivo referido a la plena integración de este profesional al este cuerpo normativo (Estatuto Docente), se debe en gran parte al poco apoyo de parte de los propios psicopedagogos y la comunidad en general, así como también a las pocas iniciativas que se han llevado cabo frente a este tema.
Es por esto que hoy dia, estudiantes de psicopedagogía de varias casas de estudio, que imparten la carrera de psicopedagogía a nivel metropolitano creemos que este es el contexto preciso y único para hacer valer nuestras demandas. Por lo tanto creemos que es fundamental una organización con principios claros, horizontales, pluralistas, transparentes y democráticos, generando instancias de reflexión, estudio, análisis y ejecución en torno a este tema, con el fin de generar cambios que beneficien a nuestra profesión y tengamos un campus práctico definido y reconocido no solo en la costumbre, si no también en el derecho, que nos es propio.

Bloque organizado de estudiantes de psicopedagogía.
Acción Psicopedagógica.